RECOMENDACIONES SEDUCA Y METAS

COMPONENTES DEL SISTEMA	INFORME VALORATIVO	RECOMENDACIONES
Criterios de evaluación y promoción	El Sistema presentado Noestablece criterios de evaluación de acuerdo a lo estipulado en el Decreto 1290/2009. Esto se evidencia en lo que se plantea en el capítulo 1. Aunque plantean criterios de promoción, deben ser revisados a la luz de las concepciones y enfoques  de la evaluación que presenta la Institución en dicho Sistema. En los capítulos 1 y 2 del Sistema establecen las finalidades y características de la evaluación. Recuérdese que un criterio es una condición que debe cumplir una determinada actividad, actuación o proceso para ser considerada de calidad.  Un Estándar es  el grado de cumplimiento exigible a un criterio de calidad. Dicho en otros términos, define el rango en el que resulta aceptable el nivel de calidad que se alcanza en un determinado proceso. Es necesario que establezca criterios de evaluación y promoción para el nivel de preescolar de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, dados desde el desarrollo de competencias y no desde las dimensiones, como era la perspectiva que se venía trabajando.	Reelaborar los criterios del Sistema Institucional de Evaluación a la luz del Modelo Pedagógico adoptado por la Institución Educativa Rural Hojas Anchas. Referentes: Circular 293 del 13 de noviembre del 2009: Orientaciones para la Implementación del Sistema Institucional de Evaluación acorde con la aplicación 1290 de abril 16 de 2009 de la Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia. El documento 11 del Ministerio de Educación Nacional “Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290/2009”. Documento de Orientaciones Pedagógicas para el Grado Transición del Ministerio de Educación Nacional (borrador), 2010.
PROPUESTA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA EQUIPO DOCENTE IER HOJAS ANCHAS SEMANA DEL 11 AL 15 DE JUNIO DE 2012	Meta: establezca criterios de evaluación y promoción para el nivel de preescolar de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, dados desde el desarrollo de competencias y no desde las dimensiones, como era la perspectiva que se venía trabajando.
	Meta: Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.
	Meta: criterios para lograr que un estudiante de Hojas Anchas se pueda considerar un sujeto productor de conocimiento científico y técnico
	Meta: criterios para verificar que los estudiantes de Hojas Anchas son autónomos, conscientes, éticos y estéticos
La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional	La escala valorativa que establece la Institución, es pertinente revisarla. ¿Qué diferencia habría en la adquisición de logros de un estudiante que ha obtenido en la escala valorativa 2.9 que corresponde a un desempeño bajo, con un estudiante que ha obtenido 3.0 en la escala valorativa correspondiente a un desempeño básico? En la I.E.R. Hojas Anchas“Todas las actividades academicas incluyendo evaluaciones seran valoradas en una escala de cero(0), a cinco(5), entendiendose esta como el resultado a un proceso continuo de mejoramiento  en la formacion integral de los  estudiantes. PARÁGRAFO 1: Para darle cumplimiento al articulo 5° del decreto 1290 se harà la siguiente equivalencia a la escala de valoracion nacional”.                            Equivalencia a la Escala nacional Escala institucional Desempeño Superior Mayor e igual que 4,5 Desempeño Alto Mayor e igual que 3,8 y menor que 4,5 Desempeño Básico Mayor e igual que 3,0 y menor que 3,8 Desempeño Bajo Igual a 0,0 y menor que 3,0 Se sugiere revisar la Escala valorativa a la luz del modelo pedagógico adoptado por la Institución.La descripción que hacen de acuerdo a los niveles de desempeño bien sea superior, alto, básico y bajo; es necesario revisarla, teniendo en cuenta el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes que tienen que ver con la formación de un sujeto competente.	La escala debe ser coherente con el Modelo Pedagógico de la Institución y con los criterios establecidos tanto para la evaluación como para la promoción. Recuérdese que el estándar en una escala valorativa, determina el grado de cumplimiento o no cumplimiento a un criterio de calidad, por ejemplo si una Institución o Centro Educativo establece que su escala valorativa será de “0” a “5” y la homologará con las categorías: superior, alto, básico y bajo como es el caso de la Institución Hojas Anchas,debe definir claramente qué significa esa ponderación en el proceso formativo del alumno.  Quésignifica que un alumno obtenga un “0” en una de sus valoraciones y cómo se homologa de una manera coherente con la escala nacional.  Un desempeño bajo  significa que no se han adquirido por parte del sujeto que aprende, los logros esperados, pero eso no significa que sus avances estén en “0”.
TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE EN LA TERCERA SEMANA INSTITUCIONAL DEL 11 AL 15 DE JUNIO	META: Explique por qué La escala debe ser coherente con el Modelo Pedagógico de la Institución y con los criterios establecidos tanto para la evaluación como para la promoción.
LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES	Lo que se plantea en el Sistema Institucional como estrategias de valoración integral de los desempeños, No son estrategias en el marco de lo que exige el Decreto 1290/2009. Lo anterior se evidencia en lo que plantean en el artículo 5: “En la Institución Educativa Rural Hojas Anchas tomamos la evaluación cuantitativa como parte fundamental del proceso de formación integral y no como una fase terminal o resultado  de una actividad, teniendo al educando como un sujeto activo que se preocupa  por su proceso de enseñanza - aprendizaje. Al mismo tiempo en el desarrollo de las actividades pedagógicas se permitirá al educando darse cuenta de cuanto ha aprendido y de cómo va su proceso formativo, para que sea el mismo quien desarrolle con los apoyos debidos,  las competencias necesarias para lograr los desempeños propuestos en cada una de las áreas, generando con su conocimiento y propio esfuerzo, la posibilidad de avanzar en las distintas dimensiones de su formación (lo afectivo, social, cognitivo, comunicativo, motriz y ético). Por lo tanto la evaluación cuantitativa permite que tanto el educando como el maestro se confronten y evalúen conjuntamente las metodologías, la utilización de recursos y las didácticas propias de cada una de las áreas o asignaturas, para someter a continuo mejoramiento los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues es el niño, la niña o el adolescente quien siempre debe estar en situaciones de enseñabilidad y de educabilidad y entonces corresponde al maestro servir de puente y de motivador constante para que se aprovechen al máximo las distintas capacidades de los educandos”. Como puede verse, lo que se plantea como estrategias en el Sistema, no son estrategias, en tanto las estrategias de valoración dan cuenta del cómo se van a lograr los aprendizajes propuestos en el marco curricular.  Lo que se plantea como estrategias más bien son criterios: “Los Lineamientos y Estándares de Evaluación y Promoción establecidos por el Ministerio de educación Nacional y que la Institución asume. Los logros y los indicadores de logros establecidos en el plan de estudios en consonancia con los propuestos en la Resolución 2343 de 1996. El proceso individual del educando El progreso colectivo La auto-evaluación El cumplimiento y compromiso en el desarrollo de las actividades académicas extra-curriculares La aceptación por parte de los educandos de las posibles dificultades que se puedan presentar en el proceso de enseñanza – aprendizaje y la búsqueda conjunta  de alternativas de solución para superarlas”.	Plantear las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.  Para ello se sugiere tener como referente el texto de M. Inmaculada Bordas y Flor A. Cabreras “Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en procesos”  y la Circular 293 del 13 de noviembre del 2009: “Orientaciones para la Implementación del Sistema Institucional de Evaluación acorde con la aplicación 1290 de abril 16 de 2009 de la Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia.
TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE EN LA TERCERA SEMANA INSTITUCIONAL DEL 11 AL 15 DE JUNIO	Meta: elaborar estrategias de valoración integral de los desempeños, estrategias en el marco de lo que exige el Decreto 1290/2009. Lean la circular 293 del 13 de noviembre del 2009: “Orientaciones para la Implementación del Sistema Institucional de Evaluación acorde con la aplicación 1290 de abril 16 de 2009 de la Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia.
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.	Lo que se plantea en elSistema Institucional como acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños, es necesario revisarlas en el marco de las exigencias del Decreto 1290/2009. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes, comprende un conjunto de actuaciones que el equipo de docentes debe realizar para lograr el desarrollo y la adquisición de las competencias que el estudiante debe comprender y apropiarse en el marco de una formación integral. Si bien hay elementos interesantes planteados, para definir acciones concretas para el seguimiento, es necesario precisar lo que plantean en: “Realización  de un diagnóstico al inicio del año lectivo comparable con los resultados obtenidos al finalizar el mismo, se busca  que este diagnóstico permita identificar los niveles de competencia de los estudiantes en las distintas dimensiones del desarrollo, y que suministre información  para la evaluación Institucional y la implementación de planes de mejoramiento por áreas e institucional” Diseñar  y programar la ejecución de actividades  especiales  de consolidación y superación de  dificultades acorde  a los estándares, desempeños, objetivos, logros e indicadores propuestos para el periodo  académico  en el cuál  el estudiante presenta aspectos a mejorar (e insuficiencia en algunos casos) estas  serán  realizadas al culminar  cada periodo académico. Diseñar  y programar actividades especiales de recuperación para estudiantes que al finalizar el año escolar presenten deficiencias   académicas, tanto durante el cuarto periodo escolar como a lo largo del año lectivo. Estas  actividades se realizarán  durante la primera  semana de desarrollo institucional del año siguiente y este será el término para culminarlas”. Es necesario precisar las dinámicas, alcances y procedimientos de las actividades especiales de consolidación y superación de dificultades, actividades especiales de recuperación. Es importante anotar que las acciones de  seguimiento se plantean más como criterios: “Trasladar al Consejo Académico  los casos y situaciones  persistentes de bajo rendimiento en los procesos formativos de estudiantes,  áreas o grupos  para buscar  en consenso (maestros, estudiantes, padres de familia) alternativas  de solución y de mejoramiento. Nombrar monitores en cada una de las áreas por su desempeño sobresaliente en las mismas y que observen una adecuada actitud comportamental a fin de que apoyen a sus pares que presenten algunas dificultades en los procesos formativos”.	Las acciones de seguimiento deben ser planificadas e intencionadas de acuerdo a los logros esperados en el proceso de aprendizaje.  Deben tener continuidad, sercoherentes con lo que se pretende evidenciar en los desempeños escolares y pertinentes con lo que se pretenda evaluar  en el proceso formativo.  Se sugiere tener como referente para la revisión de las acciones de seguimiento, la Circular 293 del 13 de noviembre del 2009: “Orientaciones para la Implementación del Sistema Institucional de Evaluación acorde con la aplicación 1290 de abril 16 de 2009 de la Secretaria de Educación Departamental.